学校や園で、返事をしない、発表しない、声を出さない。
そのために「どう関わればよいのだろう」と戸惑う先生や支援者の方へ。
場面緘黙は、ただ話さないのではなく、不安によって話すことや自己表現が難しくなることのある状態です。
そのため、発話だけでなく、返事、挙手、助けを求めること、グループ活動への参加など、学校生活のさまざまな場面に影響が及ぶことがあります。
このページでは、学校や支援の場でまず大切にしたい理解と関わり方の基本をまとめています。
まず知っていただきたいこと
場面緘黙は、本人の意思で「話さない」のではなく、話したくても話せない、動きたくても動きにくいといった不安のあらわれとして理解することが大切です。
また、困りごとは話すことだけに限りません。
返事をする、助けを求める、自分の気持ちを伝えることに加えて、表情が固くなる、体が動きにくくなる、書くことや描くことまで難しくなることがあります。
そのため、「少し話せているから大丈夫」「発表ができるから問題ない」と決めつけず、どの場面で、どのような困りごとがあるのかを丁寧に見ていくことが必要です。
学校や支援の場で起こりやすいこと
学校や支援の場では、たとえば次のような困り事が見られることがあります。
- 返事やあいさつができない
- わからないことや困りごとを言い出せない
- 挙手や発表が難しい
- グループ活動で動きにくくなる
- トイレや体調不良を伝えられない
- 絵や作文が書けない、または書きはじめまでに時間がかかることがある
- 給食や音楽、体育などで強い緊張が出る
といった形で、学校生活全体に影響が出ることがあります。
静かに座っているだけに見えても、内側では強い緊張や不安を抱えていることがあります
関わるときの基本姿勢
場面緘黙のある子どもへの関わりでは、まず次のような姿勢が大切です。
- 「できていないこと」だけでなく、「できること」に目を向けること
- 返事や発話以外の自己表現も大切にすること
- 小さな変化や前進を見逃さないこと
まずは安心できる条件を整えながら、小さな成功体験を積み重ねていくことが大切です。
場面緘黙のある子どもの変化は、外から見ると小さく見えることがあります。
しかし、目線が向くようになった、小さくうなずけた、挙手できた、小声で短く答えられた、といった変化は本人にとってはとても大きな前進です。
- 家庭と学校で情報や取り組みの目標を共有すること
- 目標は一度きりではなく、継続して見直していくこと
家庭ではできていることでも、学校では難しい場合が多くあります。
学校で見えている様子と家庭での様子が異なることも少なくありません。
そのため、どのような場面で何ができて、何が難しいのかを保護者と共有しながら、
無理のない目標を一緒に考えていくことが大切です。
避けたい関わり方
よかれと思って行っている関わりでも、本人の不安を強めたり、回避行動を固定しやすくしたりすることがあります。
次のような関わりには注意が必要です。
- 話せないことを叱る、責める
- 繰り返し発話を求めてしまう
- 「そのうち話せる」と様子を見るだけで終わる
- 本人の代わりに周囲が答え続ける
- いつも当てないなど、参加の機会を完全に外してしまう
- 一度できたことを前提に、急に高い課題を求める
- 緊張している様子を「やる気の問題」と受け取る
こうした関わりは、本人の負担を増やしたり、できるはずの行動まで避けるようになってしまうことがあります。
場面緘黙の支援を理解する
場面緘黙の支援の進め方や見立て、段階的な関わり方の考え方をまとめています。
【静岡 場面かんもくの会】が大切にしていること
【静岡 場面かんもくの会】は、主に保護者を中心とした親の会です。
そのため、学校や支援の現場に直接個別支援を行う立場ではありません。
それでも、保護者同士がつながり、学び合い、必要な情報に触れられること、
そして学校や支援者の方に場面緘黙への理解が少しずつ広がっていくことには大きな意味があると考えています。
支援者・先生の方にも、会の趣旨に関心を持っていただけることを大変ありがたく思っています。
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